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“No hace falta decir que en ningún caso hacemos alusión a nuestras misiones reales o a cualquier tipo de violencia”, aclara el capitán Enrique Poveda, máximo responsable de la actividad Vive una aventura y apadrina un pingüino, una pista de obstáculos para niños que organiza la Tercera Subinspección General del Ejército en el marco del Festival de la Infància de Barcelona. Desde el año 2002, el Ejército de Tierra participa de forma voluntaria en este evento lúdico e infantil que tiene lugar en la capital catalana en Navidad, y lo cierto es que, de las 150 actividades que ofertan distintas instituciones y empresas, la de los militares siempre está entre las mejor valoradas por los 100.000 niños que cada año pasan por el festival.

Sin embargo, más de 60 entidades sociales catalanas se han mostrado críticas con la presencia del Ejército en un espacio educativo como este, y se han agrupado en torno a la campaña Desmilitaricemos la educación para pedir a la presidenta del festival, Helena Rakosnik –esposa del president Artur Mas–, que retire la invitación a las fuerzas armadas. “Estas actividades solo contribuyen a edulcorar la idea del militarismo”, expresa Marina Perejuan, secretaria técnica de la Federación Catalana de ONG por la Paz y una de las impulsoras de la campaña. Según Perejuan, cuanto mejor se lo pasen los niños, más distorsionada será la imagen que tendrán del Ejército.

El capitán Poveda defiende que la actividad, que consiste en sortear obstáculos –túneles, pasarelas, vallas, redes...–, fomenta la “vida sana” y el “deporte”, además de promocionar la “solidaridad” y el “mantenimiento de la paz”, algo que se les presupone a las fuerzas armadas españolas. En una posición diametralmente opuesta, Perejuan considera que el espacio para transmitir estos valores lo deberían ocupar “las entidades sociales que educan para la paz”, y no el ejército, una institución que, en su opinión, encarna valores perjudiciales para la infancia como “la obediencia ciega, la organización patriarcal o la cultura de la defensa mediante las armas”. “La paz es un concepto que se basa en la no utilización de violencia”, apunta Jordi Calvo, investigador técnico del Centre d’Estudis per la Pau J.M. Delàs, “y el Ejército siempre la genera, ya sea hacia dentro, contra sus propios miembros, o hacia afuera, con las operaciones armadas”.

En els últims dies, hi ha hagut un debat molt intens respecte a la llengua catalana i l’educació. La llengua és una realitat cultural fortament lligada a la vivència familiar i constitueix un element bàsic de la identitat de les persones i de les comunitats: material sensible. A Catalunya hi conviuen centenars d’idiomes i, des del respecte a l’ús i l’aprenentatge de tots ells, hem convingut que és bo per a la cohesió social, cultural i democràtica de Catalunya que totes les persones tinguin capacitat d’ús del català i del castellà, i que per això és convenient implementar les opcions pedagògiques necessàries per garantir-ne l’aprenentatge sense segregar la població escolar per raó de llengua. Hi estic d’acord. Com en el cas de las llengües, en els últims anys, a Catalunya ha augmentat el nombre de professions religioses de la ciutadania. Em pregunto si podríem fer una reflexió paral.lela, que no idèntica, en el cas de l’ensenyament de les religions. És un assumpte també sensible pel que fa a la vivència i la identitat de les persones i les comunitats. Quines són les normatives i quins són els consensos respecte a les religions i els seu ensenyament?

La Constitució Espanyola (art. 16) garanteix el dret a professar qualsevol religió, però això no té cap conseqüència escolar. La mateixa Constitució (art. 27) garanteix també la llibertat de creació de centres docents, però per contra, aquest precepte sí que té efectes en l’educació perquè, a la pràctica, ha generat dos tipus d’escoles, les d’ideari cristià vinculades a l’església catòlica i totes les altres, que no tenen ideari religiós, si exceptuem l’escola de la comunitat jueva a Valldoreix. En canvi, no s’han creat dos grups d’escoles per llibertat d’elecció de llengua, perquè el legislador, a Catalunya, ha intervingut per equilibrar el dret a la no segregació i a la cohesió social amb el dret de creació de centres. Aquí trobem un primer punt de reflexió. Perquè s’ha fet d’una manera en matèria de llengua i d’una altra en matèria de religió? Que hi hagi dos tipus d’escoles en funció de l’ideari religiós, no té relació amb la no segregació o amb la cohesió social?

Els poders públics també han de garantir (CE art 27.3) el "dret que assisteix als pares perquè els seus fills rebin la formació religiosa i moral que estigui d’acord amb les seves pròpies conviccion s" . Aquest dret, de nou, no té correlació amb l’aprenentatge de les llengües, ja que els poders públics no estan obligats a garantir el dret a rebre formació de la llengua elegida per la família. I abordem el segon punt de reflexió: què explica aquesta diferència de tractament? Per què els poders públics han de garantir la formació religiosa i moral que vulguin les famílies, i no han de garantir la formació en la llengua triada?

Las tasas universitarias españolas se sitúan entre las más elevadas del continente. Los grados universitarios son los octavos más caros de toda la Unión Europea, y los másteres, los séptimos más costosos. Así lo recoge el informe Estudiar en Europa: precios de matrículas y becas en las universidades europeas, que se presenta hoy en Barcelona. El estudio, elaborado por el Observatorio del Sistema Universitario (OSU), cuenta con una información hasta ahora desconocida, porque el Estado español fue uno de los pocos que no facilitó los datos de las tasas universitarias a la Comisión Europea para que esta elaborara un estudio comparativo al respecto (el National Student Fee and Support Systems, 2011/2012).

En España, la subida de las tasas este curso tiene bastante que ver con su posición en el ranking europeo. El curso pasado, antes de aplicar el aumento anunciado -que fija el coste de las matrículas en el 25%, como máximo, del precio de los estudios- las universidades españolas eran las décimas más caras de la UE en precios medios. Así, según detalla el informe, con el tasazo los campus españoles habrían subido dos peldaños en la lista. Y si se tienen en cuenta solo los países de la UE-15, los estudios de grado subirían hasta el tercer puesto, y los másteres, hasta el cuarto.

A partir del actual curso, España pasa a formar parte, según el informe, del grupo de ocho estados de la UE en los que la matrícula puede costar 2.000 euros o más: Letonia, Rumanía, Reino Unido, Lituania, Hungria, Eslovenia y Turquía. Sin embargo, en Reino Unido, por ejemplo, los estudiantes cuentan con una sistema de becas compensatorio, según consta en el documento del OSU.

Mentre el passat dilluns la societat civil sortia als carrers per reclamar l'ensenyament en català, avui la comunitat educativa s'ha manifestat per reclamar que, a més a més, sigui públic i de qualitat. La manifestació, convocada pel Marc Unitari de la Comunitat Educativa (MUCE), ha agrupat desenes de col.lectius, no només del sector de l'ensenyament. Des de partits polítics fins a assemblees de facultats, passant pels principals sindicats del gremi, unes 5.000 persones han recorregut els carrers de Barcelona des de la plaça Universitat fins a les portes de la Generalitat per omplir una plaça Sant Jaume que, per segon cop aquesta setmana, s'ha vist desbordada per la indignació contra la LOMCE. 

Les pancartes desplegades durant la manifestació expressaven el doble sentit de la protesta, que resumia el lema de la convocatòria: "Per la cohesió social, ni LOMCE ni retallades". Per la seva banda, el bloc universitari, més animat durant la marxa, combinava dos consignes: "La nostra educació no pagarà el seu deute" i "El català a l'escola, ara i sempre", aquest últim un eslògan clàssic de la defensa de la immersió.

"Ja abans que es fes pública la darrera vesió no se'n podia salvar res, d'aquesta llei", ha expressat durant la protesta la secretaria d'Ensenyament de CCOO, Montse Ros, que ha volgut deixar clar que aquesta manifestació ja estava convocada abans que el ministre d'Educació, José Ignacio Wert, "posés en dubte el sistema d'immersió". Ros ha volgut deixar clar que per acceptar la proposta de llei el Ministeri "s'hauria de tornar a plantejar el text des de zero", tot i que en aquest sentit ha afegit que la norma vigent, la LOE, és "un marc prou correcte".

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L’avantprojecte del ministre Wert ha aconseguit un tsunami de protestes en defensa del model català d’ensenyament i la immersió lingüística, la qual cosa demostra l’ampli consens social que hi ha respecte a aquest tema, i demostra, també, que el senyor Wert inventa problemes allà on no n’hi ha. Com si a l’ensenyament públic no en tinguéssim ja prou amb totes les retallades que estem patint en aquests últims anys.

Però la LOMCE va més enllà de la qüestió de la llengua i cal tenir-ho en compte. L’avantprojecte de Llei no és, solament, políticament  predemocràtic i recentralitzador, sinó també socialment injust, ideològicament retrògrada, pedagògicament antieducatiu, sexista i segregador. Tot plegat, ens retrotrau a un model educatiu antidemocràtic, privatitzador i mercantilitzador.

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El anteproyecto del ministro Wert ha conseguido un tsunami de protestas en defensa del modelo catalán de enseñanza y la inmersión lingüística, lo que demuestra el amplio consenso social que existe respecto a este tema, y ​​demuestra, también, que el señor Wert inventa problemas donde no los hay. Como si en la enseñanza pública no tuviéramos ya bastante con todos los recortes que estamos sufriendo en estos últimos años.

Pero la LOMCE va más allá de la cuestión de la lengua y hay que tenerlo en cuenta. El anteproyecto de Ley no es, solamente, políticamente predemocrático y recentralizador, sino también socialmente injusto, ideológicamente retrógrado, pedagógicamente antieducativo, sexista y segregador. Todo ello nos retrotrae a un modelo educativo antidemocrático, privatizador y mercantilizador.

Ya en su definición podemos ver cómo entiende este ministro lo que es la educación: "la educación es el motor que promueve la competitividad de la economía y el nivel de prosperidad de un país". Nada que ver con el acceso a la cultura, la formación integral, la igualdad de oportunidades, que son los objetivos que, hasta ahora, tenía la educación.

A nivel ideológico, devuelve la alternativa a la religión, evaluable, que no es más que una concesión a los sectores más reaccionarios de la Iglesia, abole la Educación para la ciudadanía y quita la asignatura de ética para todos.

Propone una autonomía de centros que no es más que una organización jerárquica y antidemocrática de los centros públicos, y que hace imposible la participación democrática de la comunidad educativa dentro de los centros. El anteproyecto anula la potestad que hasta ahora tenían los consejos escolares para «aprobar y evaluar el proyecto educativo y el proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento de los centros». Al mismo tiempo, se aumenta la profesionalización de las direcciones, que serán nombradas directamente por la Administración y tendrán poder sobre todas las decisiones, incluyendo las condiciones laborales del profesorado.

Convierte la educación en una carrera de obstáculos, con múltiples reválidas, imposibles de llevar a cabo y económicamente inviables, pretende establecer rankings entre los centros, estimular la competitividad y crear centros de diferentes categorías, lo que carga frontalmente contra la igualdad de oportunidades que debería ser el objetivo de todo el sistema educativo.

Propone dotar de más recursos a los centros que tengan mejores resultados, lo que implica que los centros que escolaricen alumnado con más dificultades, tendrán aún menos recursos, lo que aumentará la segregación social dentro de la educación.

Finalmente, fomenta la privatización y el negocio educativo, al aumentar la posibilidad de concertar y no asegurar las plazas públicas necesarias. Aumenta la duración de los conciertos y legaliza los centros que discriminan por razón de sexo.

En definitiva, un retroceso espectacular en cuanto a la educación pública, entendida como una educación gratuita, catalana, democrática, coeducativa, integradora, laica y como una garantía de igualdad de oportunidades.

Vale la pena recordar, también, que muchas de estas medidas (direcciones profesionalizadas, rankings de centros, desregulación de las condiciones laborales del profesorado, conciertos a centros que segregan por razón de sexo ...) ya están en nuestra Ley de Educación de Catalunya (LEC), contra la que la comunidad educativa ya expresó su rechazo en 4 huelgas de la enseñanza pública de Cataluña y numerosas manifestaciones.

Habrá, pues, que redoblar los esfuerzos para oponerse a la nueva ley del ministro Wert, por la defensa de la lengua y por todas las demás graves medidas que propone. El jueves 13D volvemos a la calle, en Cataluña y en el resto del Estado, para decir alto y claro: "No a los recortes, no a la LOMCE", en defensa de la enseñanza pública y de la inmersión lingüística.

La reunión entre todas las formaciones políticas partidarias del actual modelo educativo catalán se ha saldado con la voluntad de presentar conjuntamente una "enmienda profunda" a la reforma educativa que impulsa el Ministerio de Educación. Así lo ha expresado Oriol Pujol, secretario general de CDC, que ha sido el primero en comparecer ante la prensa tras la cumbre. Pujol ha asegurado que las fuerzas políticas hoy presentes se "emplazan" a recurrir todo cuanto suponga una "clara invasión de competencias". Es el caso, según el líder de CDC, de los aspectos que afectan a la inmersión lingüística. "Esta ley trata de tambalear profundamente nuestro modelo", ha expresado, y ha añdadido que en Cataluña, pase lo que pase, "se hará cumplir la Ley Catalana de Educación (LEC)".

El ámbito competencial y la inmersión lingüística son, según ha dejado claro Pujol, las líneas rojas que marcaran los partidos hoy reunidos. Así, según ha adelantado posteriormente Joan Herrera, secretario general de ICV-EUiA, los partidos recurriran al Tribunal Constitucional la norma -en caso de que se apruebe- porque invade competencias y porque favorece la segregación por razón de lengua.

En la misma línea se ha pronunciado Josep Bargalló (ERC), exconsejero jefe del Tripartit. "Si la ley se llega a aprobar el Govern no la acatará porque Estatut y LEC van por otro camino, que es el nuestro". "Nuestra escuela es inclusiva y lo segurá siendo; no hay ningún ministro español que pueda socavar esto", ha afirmado.

S'ha quedat petita la plaça Sant Jaume de Barcelona davant l'onada de rebuig envers la reforma educativa que planeja dur a terme el ministre José Ignacio Wert. Mestres, alumnes i pares i mares amb els seus fills a coll han combatut el fred per tombar al carrer un avantprojecte de llei, el de la Lomce, que consideren que ataca el model d'immersió lingüística que s'aplica des de fa anys a les escoles catalanes. Milers de persones -4.500, segons la Guàrdia Urbana- han acudit a la crida de la plataforma Somescola.cat, i no només els sectors més vinculats a l'educació, sinó algunes personalitats polítiques i desenes d'entitats civils, algunes de les quals integren també la plataforma. La concentració, amb més o menys seguiment, ha tingut rèpliques a 62 municipis de tot Catalunya.

A Barcelona, ​​entre crits d'"independència" i "insubmissió", tots dos els més repetits amb diferència, han llegit el manifest els músics Marina Rossell i Feliu Ventura. "Mai ningú s'havia atrevit a proposar que esborrem 35 anys d'escola democràtica", recollia el text, que considerava la reforma "inacceptable" per ser "recentralitzadora, retrògrada i inútil". Sota el lema "Per un país de tots, escola en català", el manifest demanava "que sigui el Parlament el que esculli el model adequat" i que s'eviti sigui com sigui "la segregació de l'alumnat".

L'avantprojecte de llei de Wert obligarà que el castellà sigui també llengua vehicular a les aules catalanes, i deixa l'assignatura de català en importància -almenys sobre el paper, està per veure a la pràctica- per darrere del castellà i de les dues llengües estrangeres. També ha suscitat moltes crítiques el fet que, si s'aprova la llei, sigui el Ministeri qui fixi el 100% dels continguts de les assignatures troncals, quan fins ara es negociaven totes les matèries entre el Govern central i les comunitats autònomes.

"No entenen que si el català deixa de ser vehicular, alguns nens i nenes podrien créixer sense conèixer la llengua del seu país i això posaria en perill la llengua; no és res personal contra el castellà, al contrari", expressava José Ramón Rubio, que porta el seu fill Pau al col.legi Josep Carner de Badalona. Amb el petit a coll i enfundat en una samarreta groga -color de la protesta contra les retallades en educació a Catalunya-, Rubio lamentava que "es tracti de canviar allò que ja funciona".

La concentració, plena d'estelades, ha comptat també amb la intervenció de l'escriptor Roberto del Hoyo, defensor dels valors la immersió en municipis on predominen els castellanoparlants, com el seu, Santa Coloma de Gramenet. Del Hoyo s'ha sumat al clima d'insubmissió i ha assegurat que no aplicaran la llei perquè "ataca el més preuat que tenim".

Rebuda del president i de la consellera a la Generalitat

Després de la concentració, finalitzada al so d'Els Segadors, els portaveus de Somescola.cat han acudit al Palau de la Generalitat, on els han rebut el president en funcions, Artur Mas, i els consellers d'Ensenyament i Cultura, Irene Rigau i Ferran Mascarell, respectivament.

En l'horitzó immediat s'hi albira ara la reunió de dimecres al Parlament de CiU, PSC, ERC i ICV-EUiA per fer front comú contra l'avantprojecte de llei, just el mateix dia en què el ministre d'Educació compareixerà al Congrés dels Diputats per respondre pel polèmic esborrany. I el dia següent, segon assalt de protestes, aquesta vegada no només a Catalunya, sinó a tot l'Estat, i no únicament per la qüestió lingüística, sinó pel conjunt d'un text i per unes retallades que la comunitat educativa considera que ataquen de ple a l'educació pública.

Se ha quedado pequeña la plaza Sant Jaume de Barcelona ante la ola de rechazo hacia  reforma educativa que planea llevar a cabo el ministro José Ignacio Wert. Maestros, alumnos, padres y madres con sus hijos a cuestas han combatido el frío para tumbar en la calle un anteproyecto de ley, el de la Lomce, que consideran que ataca el modelo de inmersión lingüística que se aplica desde hace años en las escuelas catalanas. Miles de personas –4.500, según la Guardia Urbana– han acudido al llamamiento de la plataforma Somescola.cat, y no sólo los sectores más vinculados a la educación, sino algunas personalidades políticas y decenas de entidades civiles, algunas de las cuales también integran la plataforma. La concentración, con mayor o menor seguimiento, ha tenido réplicas en 62 municipios de toda Catalunya.

En Barcelona, entre gritos de “independencia” y de “insumisión”, ambos los más repetidos con diferencia, han leído el manifiesto los músicos Marina Rossell y Feliu Ventura. “Nunca nadie se había atrevido a proponer que borremos 35 años de escuela democrática”, recogía el texto, que consideraba la reforma “inaceptable” por ser “recentralizadora, retrógrada e inútil”. Bajo el lema “Por un país de todos, escuela en catalán”, el manifiesto pedía “que sea el Parlament el que escoja el modelo adecuado” y que se evite a toda costa “la segregación del alumnado”.

El anteproyecto de ley de Wert obligará a que el castellano sea también lengua vehicular en las aulas catalanas, y deja la asignatura de catalán en importancia –al menos sobre el papel, está por ver a la práctica– por detrás del castellano y de las dos lenguas extranjeras. También ha suscitado muchas críticas el hecho que, de aprobarse la ley, sea el Ministerio quien fije el 100% de los contenidos de las asignaturas troncales, cuando hasta ahora se negociaban todas las materias entre el Gobierno central y las comunidades autónomas.

Difícilmente pensarían quienes redactaron y aprobaron la Constitución española hace 34 años que sería un ministro de Educación quien pondría una carga de gran profundidad contra la convivencia que se quería regular e impulsar con la Carta Magna. El artículo 3 de la Constitución dice textualmente: " 1. El castellano es la lengua española oficial del Estado. Todos los españoles tienen el deber de conocerla y el derecho de usarla. 2. Las demás lenguas españolas serán también oficiales en las respectivas Comunidades Autónomas de acuerdo con sus Estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lingüísticas de España es un patrimonio cultural que será objeto de especial respeto y protección."(Subrayado personal).

La propuesta de nueva ley de educación (LOMCE) del ministro Wert va justamente en contra del último punto: ni hace de las lenguas cooficiales un "objeto de especial respeto y protección" ni las considera "patrimonio cultural". Va más bien en la dirección contraria. De hecho, relega a las lenguas cooficiales a un estatus de cuarta categoría, desde el momento en que clasifica materias y pone las lenguas cooficiales a un nivel de segundas lenguas extranjeras. Por lo tanto, rompe el significado y el valor implícito que habíamos dado hasta ahora al concepto "lengua cooficial": equivalente a considerar castellano y catalán (o vasco o gallego) iguales y con los mismos derechos. (Aunque los sociolingüistas han advertido desde siempre que considerar igual en la escuela lo que es tan desigual en la sociedad es una trampa que termina marginando el elemento más débil, en este caso la lengua propia o territorial: catalán, gallego, vasco, occitano en Arán ...).

Hasta ahora los modelos educativos de las comunidades autónomas con lengua propia, cooficial con el castellano, tendían a un equilibrio dinámico, pero siempre basado en un lema acuñado en Cataluña a principios de la democracia: al acabar la enseñanza obligatoria los chicos y chicas han de dominar de manera equivalente las dos lenguas cooficiales, independientemente de cuál sea su lengua familiar.

En Cataluña este objetivo se ha alcanzado gracias a un sistema muy eficaz: la enseñanza sólo en catalán los primeros años de la escolaridad, la enseñanza en catalán de todos los contenidos no lingüísticos a lo largo de la escolaridad obligatoria (catalán como lengua vehicular) y una especial sensibilidad y respeto hacia las lenguas familiares (que en el año 1978 eran catalán y castellano, pero que hoy son más de 260 lenguas). Este sistema, que es una adaptación de la inmersión originaria de Quebec y otros sistemas de gestión de la diversidad lingüística en la escuela, ha dado muy buenos resultados, tal como acreditan todos los datos y todos los exámenes de que disponemos. Además cuenta con el apoyo de más del 99% de las familias que escolarizan a sus hijos en escuelas catalanas de todo tipo (púbicas, concertadas y privadas). Sólo una minoría, generalmente formada por funcionarios, tan exigua como eficaz en la tergiversación de la realidad, se ha empeñado en negar los beneficios de este modelo de escuela. Incluso la UE lo ha reconocido como "modelo de éxito".

Contra este sistema es contra lo que ha perpetrado su ataque el ministro Wert. Un sistema que ha funcionado más de treinta años con una gran eficacia educativa y social, porque no sólo ha permitido obtener buenos resultados escolares (véanse los resultados de las últimas pruebas PISA de 2009), sino que sobre todo ha evitado la fractura social por razones de lengua. Y es que en el fondo de nuestro sistema hay una visión social determinada e inequívoca: los catalanes no queremos separar a los alumnos por razón de lengua!

Por eso nos atrevemos a vaticinar que la propuesta de Wert encontrará una gran resistencia (desobediencia, insumisión ...), no sólo entre los profesionales de la educación y de la comunidad educativa en general, sino de todo el país, porque una buena parte de la población actual de Cataluña (más de tres millones de los 7,4 que vivimos hoy en este país) ha vivido personalmente una experiencia escolar que le ha dado una base para la convivencia (dominio de las dos lenguas, respecto a la lengua de el otro ...) y que no está dispuesta a poner en cuestión. Y el resto (las familias de todos los niños y jóvenes que han sido escolarizados en este modelo los últimos 35 años) tampoco está dispuesta a renunciar a una de las claves de nuestra convivencia social. Es demasiado profundo y está demasiado arraigado lo que hemos aprendido para jugarnos-lo por capricho político de un ministro alocado o por una visión más que egoísta de una minoría tan exigua de familias que han decidido convertir la educación de sus hijos en un ariete político contra la convivencia.

Tres cuestiones finales:  1) No hacíamos una ley para mejorar el sistema educativo? O era una ley para ir contra el catalán? 2) El ministro Wert sigue ocupando el primer puesto en el ranking de fabricar independentistas. Tras esta nueva andanada podríamos medir en cuántos nuevos miembros ha aumentado este grupo social. ¡Enhorabuena! 3) Durante la campaña electoral aparecieron manifiestos diversos a favor de un nuevo encaje de Catalunya y España. Nos gustaría oír la voz de aquellos defensores de una nueva relación entre catalanes y españoles...